DABZ120 Vedení reflexe

Divadelní fakulta
zima 2026
Rozsah
0/16/0. 2 kr. Ukončení: z.
Vyučující
MgA. Petra Drahanská, Ph.D. (přednášející)
Garance
MgA. Jitka Vrbková, Ph.D.
Ateliér divadlo a výchova – Děkanát – Divadelní fakulta – Janáčkova akademie múzických umění
Dodavatelské pracoviště: Ateliér divadlo a výchova – Děkanát – Divadelní fakulta – Janáčkova akademie múzických umění
Omezení zápisu do předmětu
Předmět je určen pouze studentům mateřských oborů.
Mateřské obory/plány
Cíle předmětu
Cílem předmětu je prakticky připravit studující na vedení reflexe – dovednost, bez níž se prožitek nestává zkušeností a bez níž nelze naplnit rozvojový záměr programu. Předmět vychází z didaktického trivia záměr – program – reflexe a chápe reflexi jako návrat k původnímu záměru. Těžiště předmětu je v praxi: vedení reflexe si studující prakticky zkoušejí a dostávají na ně zpětnou vazbu. Předmět propojuje metodickou výbavu (struktury reflexe, otázky, zakázka, zpětná vazba, techniky) s porozuměním skupinové dynamice a s tvorbou bezpečného prostředí, které je podmínkou učení.
Výstupy z učení

Student bude po absolvování předmětu schopen:


- odlišit reflexi od příbuzných pojmů (review, debriefing, sharing, hodnocení, zpětná vazba) a určit, kdy je který z nich na místě;


- posoudit, zda jsou splněny předpoklady pro vedení reflexe, a cíleně sbírat materiál ze sehrávky;


- zvolit zaměření reflexe na proces nebo na cíl podle rozvojového záměru a aktuálního dění ve skupině;


- připravit záměr reflexe včetně načasování, místa, atmosféry a způsobu zapojení všech účastníků;


- sestavit strukturu reflexe odpovídající typu pedagogického cíle;


- samostatně odvést reflexi před skupinou a dotáhnout ji k jasnému výstupu;


- formulovat otevřené otázky vedoucí k hodnotným odpovědím a rozpoznat otázky uzavřené, návodné a předpokládající;


- dovést účastníka k formulaci dobré zakázky a pracovat s ní v reflexi;


- poskytovat a přijímat zpětnou vazbu podle stanovených pravidel a využít ji k vlastnímu posunu;


- vybrat metodu či techniku reflexe přiměřenou aktivitě, cíli, skupině i času a odůvodnit svou volbu;


- rozpoznat obvyklá úskalí reflexe a zvolit přiměřenou reakci;


- určit fázi skupinové dynamiky, přizpůsobit jí své postavení lektora a vytvářet bezpečné prostředí jako podmínku učení.

Osnova

1. Reflexe jako návrat k záměru


- postavení reflexe v modelu záměr – program – reflexe


- vymezení pojmů, se kterými se lze setkat: review, debriefing, sharing, hodnocení, zpětná vazba, ohlédnutí




2. Předpoklady pro vedení reflexe


- stanovený záměr: schopnost sledovat ve výpovědích účastníků aktuální témata a cíle a držet linku


- připravená struktura, kterou je však možné v případě potřeby opustit


- znalost skupinové dynamiky a schopnost na dění ve skupině reagovat


- sebepoznání: jak lektor sám reaguje na skupinu


- cit pro proces a vlastní zkušenost jako osobnostní předpoklad role lektora


- materiál ze sehrávky, o kterém bude možné mluvit




3. Styly vedení lektora


- šíře lektorského záběru: instruktor – mentor – kouč


- kompetentní styly (podpora, aktivace) a nekompetentní styly (kontrola, kompenzace)


- posun od „já rozhoduji" k „on rozhoduje"




4. Zaměření reflexe


- reflexe zaměřená na proces: téma přichází zevnitř, vychází ze skupinové dynamiky


- reflexe zaměřená na cíl: téma přichází zvenku, vychází z rozvojového záměru


- situační proměna zaměření v průběhu programu




5. Příprava a stavba reflexe


- celková strategie, cíl reflexe, načasování, místo, atmosféra, zajištění zapojení všech


- průběžný sběr materiálu ze sehrávky (záznam, výroky, časová sekvence, aktivita jednotlivců)


- základní struktura: odvětrání emocí – zpracování prožitků – formulace výstupů s přesahem do praxe


- role lektora v průběhu: orientace v procesu, shrnování, podpora, hlídání zapojení a času, dotažení k jasnému výstupu




6. Struktury reflexe podle typu pedagogického cíle


- struktura zaměřená na proces


- struktura zaměřená na znalostní cíl


- struktura zaměřená na dovednostní cíl (práce se zakázkou a sebehodnocením)


- struktura zaměřená na postojový cíl (sdílení v bezpečném prostředí)




7. Pokládání dobrých otázek


- znaky dobré otázky: otevřená, položená v pravý čas a na pravém místě


- otevřené versus uzavřené otázky, negativní otázky vytvářející předpoklady


- typy otázek: zázračné, otevírající možnosti, směřující k individuální zkušenosti




8. Stanovení dobré zakázky


- zakázka pozitivní, pod kontrolou účastníka, konkrétní (SMART) a ekologická




9. Zpětná vazba jako nástroj sociálního učení


- pravidla poskytování zpětné vazby: na vyžádání, správný čas a místo, popis místo hodnocení, konkrétnost, úplnost a poctivost, vyrovnanost, já forma


- pravidla přijímání zpětné vazby: aktivní naslouchání, ověření porozumění, neobhajování se, právo na vlastní vyhodnocení, poděkování


- Johariho okno jako rámec pro práci s tím, co o sobě vím a nevím




10. Metody a techniky reflexe


- přehled využívaných metod a technik: verbální, škálovací, výtvarné a pohybové


- kritéria volby techniky vzhledem k aktivitě, cíli reflexe, skupině a času




11. Úskalí reflexe a jak na ně reagovat


- náročná skupina a náročný účastník


- problematický lektor a nevyhovující prostředí


- příliš mělká a příliš upovídaná reflexe


- málo času na reflexi, nevhodné načasování


- ztráta důvěry v lektora a cesty k jejímu obnovení


- předávka skupiny dalšímu lektorovi




12. Skupinová dynamika jako kontext reflexe


- fáze forming, storming, norming, performing, adjourning


- potřeby skupiny, povaha konfliktu a postavení lektora v jednotlivých fázích




13. Tvorba bezpečného prostředí jako podmínka učení


- model SCARF: statut, jistota, autonomie, vztahy, férovost


- ohrožení a odměna v sociální zkušenosti a jejich dopad na ochotu skupiny reflektovat

Výukové metody

Výuka probíhá blokově. Předmět je veden metodou učení prožitkem: každý tematický okruh vyučující nejprve uvede teoreticky a studující si jej vzápětí ověřují ve vlastní praxi.




Práce v bloku probíhá ve čtyřech opakujících se krocích:


1. Příprava záměru vedení reflexe – vyučující uvede teoretický rámec tématu a studující si k němu připraví záměr vlastní reflexe.


2. Vedení reflexe studujícím – studující samostatně vede reflexi před skupinou.


3. Zpětná vazba a hodnocení – studující obdrží zpětnou vazbu na své vedení od vyučující i od ostatních studujících.


4. Závěrečná metareflexe – vyučující zarámuje, co se v reflexi dělo, propojí zkušenost zpět s teoretickým východiskem a s přenosem do vlastní praxe studujících.




Tímto cyklem projde v průběhu předmětu každý studující.




Metody: teoretický vstup, modelová ukázka vedení reflexe, zážitková aktivita jako materiál pro reflexi, samostatné vedení reflexe studujícím, zpětná vazba vyučující i vrstevníků, metareflexe, práce s kazuistikami obtížných situací, diskuze.

Metody hodnocení

Zápočet je udělen za aktivní účast na blokové výuce.




Těžištěm předmětu je praktický nácvik vedení reflexe: studující se v něm střídají v roli toho, kdo reflexi vede, a v roli účastníků, kteří na vedení poskytují zpětnou vazbu. Hodnotí se zapojení do tohoto nácviku v obou rolích a schopnost se zpětnou vazbou pracovat, nikoli znalost teorie.




Nemohl-li se studující blokové výuky zúčastnit, splní předmět tím, že v náhradním termínu po domluvě s vyučující samostatně odvede reflexi a přijme na ni zpětnou vazbu.

Další komentáře
Výuka probíhá blokově.
  • Statistika zápisu (nejnovější)
  • Permalink: https://is.jamu.cz/predmet/difa/zima2026/DABZ120