Zápis
z jednání kolegia rektora dne 24. 2. 2020
Přítomni: Prof. Oslzlý, JUDr. Valová, doc. Francán, Bc. Hájková, doc. Hlavica, Mgr. Mareček, MgA. Petr,
prof. Petráš, doc. Spilka, MgA. Vodička, Ing. Vondráčková
Omluvena: prof. Macková, prof. Medek
Hosté: doc. Fajnor, doc. Chládková, doc. Likin, doc. Goliášová
1. Informace rektora:
 Prvním bodem jednání byla kontrola přípravy externí evaluace, která proběhne na JAMU od 1. do
3. března. K jednání byli přizváni doc. Fajnor, který má v kompetenci komunikaci s agenturou
MusiQuE a příslušní proděkani obou fakult: doc. Chládková (DF) a Mgr. Přibil (HF).
• doc. Fajnor, který analyzoval doplňující požadavky MusiQuE vyslovené přes několik našich
dřívějších urgencí až v minulém týdnu tajemnicí agentur a ujistil kolegium, že vše bude
objasněno a doplněno;
• všechny strany se shodli na velice špatné a neprofesionální komunikaci vedenou
zastřešující agenturou MusiQuE, která zapříčinila komplikace v předávání materiálů
a plánování programu, což by mělo být – jak navrhla doc. Chládková – vyjádřeno z naší strany
při závěrečném hodnotícím setkání ve středu 4. 3. 2020;
• úvodní setkání tří dnů externí evaluace proběhne s rektorem, kvestorkou a prorektory
v pondělí 2. 3. 2020 v 9 hod. v DnO;
• v pátek 28. 3. se sejde rektor s členy vedení a doc Fajnorem k závěrečnému kontrolnímu
projednání přípravy pobytu hodnotitelů externí evaluace.
 Druhým hlavním bodem bylo projednání návrhu rozpočtu a jeho schválení kolegiem, k čemuž
rektor předal slovo JUDr. Valové – viz níže Informace kvestorky.
 Po tomto bodu byla projednána „Petice studentů katedry strunných nástrojů za přehodnocení
studijního plánu předmětu Orchestrální hra“, kterou rektor JAMU obdržel 20. 2. 2020.
K tomuto tématu byla přizvána proděkanka HF doc. Goliášová, která tlumočila výsledek jednání
se studenty, kteří zastupují všechny podepsané jako petiční výbor a s vedoucími kateder.
• doc. Goliášová vysvětlila, že příčinou situace, která vyvolala petici, je současný snížený počet
studentů smyčcových nástrojů, takže při operních inscenacích, v jejichž orchestrálním
obsazení musí být z uměleckých důvodů větší počet smyčcových nástrojů, jsou studenti při
zkouškách a představeních nadlimitně časově zatíženi;
• při jednání bylo dohodnuto, že zkoušky a nároky na studenty budou sníženy při přípravě
Mozartovy opery Figarova svatba, budou upraveny tak, aby opera mohla být dle
dramaturgického plánu realizována i při časovém zatížení studentů sníženém na únosnou
míru;
• problém je však širší a je potřeba hledat takový systém, který umožní na jedné straně výuku
Orchestrální hry v časovém rozsahu, který bude odpovídat akreditaci a kreditnímu
ohodnocení a na druhé straně umožní umělecky odpovídající nastudování operních inscenací
dle dramaturgického plánu toho kterého akademického roku.
• Bylo dohodnuto, že nejpozději do poloviny měsíce března proběhne setkání a jednání rektora
a vedení HF se studenty zastupující signatáře petice.
 Bylo stanoveno datum jednání Správní rady JAMU na 20. 3. 2020 v 10:30 hod. na rektorátě JAMU.
 Kolegium se shodlo na datu Umělecké rady JAMU, na níž proběhne profesorské řízení doc.
Hančila a budou na něm projednány další akreditace HF na 17. 4. 2020 v 11 hod v Divadle na Orlí.
 Rektor informoval, že CSVŠ s omluvou za prodlení zaslalo pror. Mackové individualizovanou
zprávu pro JAMU ze šetření Absolvent 2018, jejíž výsledky jsou pro JAMU ve srovnání s jinými VŠ
ve většině kategorií uspokojivé – materiál je přiložen k tomuto zápisu.
2. Informace kvestorky:
 Kvestorka předložila rozpočet JAMU na rok 2020, který byl v minulém týdnu schválen
ekonomickou komisí a teď je na řadě schválení i členy kolegia, které postoupí schválený rozpočet
k projednání na AS JAMU.
• na začátek porovnala s minulým rokem, oproti kterému jsme v letošním roce dosáhli o 10,7%
vyšší částky, dosáhli jsme tedy na částku, která je 222. 804 tis. Kč
• rozdělení rozpočtu bude následující:
sociální fond 269 tis. Kč
refundace Astorky 466 tis. Kč
odpisy 56 tis. Kč
knihovna 133 tis. Kč
zvýšení spoluúčasti OP3V 444 tis. Kč
licence Microsoft – OVIS 638 tis. Kč
náklady Scénografie – DF 350 tis. Kč
organizační změny rektorátu - 88 tis. Kč
osobní náklady 19 430 navýšení o 12,23% umožní zvýšení tarifů o 5% od
1.4. 2020
• představen byl pořadník reprodukce majetku - FRIM
• rozpočet byl kolegiem schválen jak neinvestiční tak investiční části
 Požádala děkany, aby byl dohodnut termín schůzky k projednání rekonstrukce Astorky. Podrobné
prostudování architektonický plánů. Schůzka byla stanovena na čtvrtek 27. 2. 2020 ve 12 hod.
 Dotázala se na stav současné verze směrnice o vizuálu.
3. HF – děkan Petráš:
 Vyjádřil se k výstraze k provedení školení BOZP na HF. Všichni zaměstnanci, kteří do této chvíle
test nesplnili, by tak měli učinit do konce týdne.
4. DF – děkan Francán:
 UR DF projednávala udělení čestného doktorátu norského dramatika J. Fosse, který nabídku přijal.
 Upozornil na generovaný podpis pro email JAMU, není v tak dobré kvalitě, jak by měl být,
rozlišení by se mělo přenastavit. Poznámka pro OVIS.
 Přednesl prosbu studentů, zda by se JAMU mohla vyjádřit a zapojit do podpory klimatické změny.
Fakulty by se měly shodnout na nějakém výsledku, který následně potvrdí rektor JAMU.
5. Informace pror. Spilky:
 Erasmus+ Charter - vyhlášení výzvy pro podání žádosti pro novou fázi programu na období 2021 -
2027. Instituce, které se v minulých letech účastnily alespoň jedné z výzev, jsou zařazeny do tzv.
částečné procedury pro podávání žádosti ECHE - tyto instituce budou muset zrevidovat Erasmus
Policy Statement a vysvětlit, jak implementují nový program v rámci institucionálních strategií a
jak zareagují na nové prvky programu Erasmus+ v nové fázi. Termín pro podání žádosti je 21. 4.
2020 v 17:00 SEČ. Výsledky výzvy budou zveřejněny v průběhu října 2020. Žádost podá ZO
rektorátu.
 Proběhla další schůzka prorektorů pro vnější vztahy brněnských VŠ. Jedním z bodů jednání byla
organizace Brněnského akademického roku, k projednání byly přizvány i studentské spolky. Spolky
se vyjádřily tak, že se stávající náplní akce stejně jako s termínem nesouhlasí a samy navrhnou
konkrétní podobu akce včetně nového termínu. Konání se proto odsouvá nejdříve na rok 2021.
 Nový web JAMU: pro zrychlení procesu kompletování obsahu mohou fakulty využít osobního
jednání Ing. Kokeše se zodpovědnými osobami na fakultách za účelem přímé editace informací a
následné kontroly.
6. Informace pror. Hlavici:
 Sebehodnocení výzkumu (Metodika 17+): navržený mezinárodní evaluační panel byl MŠMT
schválen bez připomínek. Šetření proběhne v červnu a to ve dnech 16.–19. 6. (AMU i JAMU,
JAMU pravděpodobně 18. a 19. 6.).
 Sebeevaluační zprávy byly dokončeny, nyní je do 6.3. prostor na revize a doplnění, následně
budou odeslány na překlad.
 RUV – výsledky za fakulty byly odeslány, velmi pozitivní je především nárůst počtu výsledků na HF.
HF: celkem 493 (A: 15; B: 169; C:283; D:26); DF: celkem: 273 (A: 10; B: 56; C: 111; D: 96); pro
srovnání HAMU: 495 (A: 11; B: 136; C: 337; D: 11); DAMU: 353 (A:13; B: 90, C:193; D: 57).
 Občasník JAMU: bude vytvořená redakční rada (dva zástupci za každou fakultu, dva zástupci
JAMU + L. Mareček), která vytvoří novou koncepci, podobu a případně i název Občasníku a bude
spoluutvářet obsah. Občasník i nadále zůstane primárně interním informačním zpravodajem a
„kronikou“ dění na škole distribuovanou tiskem a elektronicky, vybrané články budou
prezentovány veřejnosti na webu JAMU. Do příštího KR děkani navrhnou zástupce fakult
v redakční radě – ideálně jedince s celkovým přehledem o aktuálním dění na fakultě a současně i
schopné spoluutvářet obsah Občasníků.
7. Vnější vztahy – Mgr. Mareček:
 11. 3. 2020 v 11 hod. v Dno proběhne tisková konference k připravované opeře Figarova svatba,
která bude mít premiéru 21. 3. 2020.
 Všechny zúčastněné pozval na středeční křest knihy „Příběh totálního herectví“ o herečce Vlastě
Fialové, které proběhne v Národním divadle Brno od 17:00 hod.
8. DnO – MgA. Petr:
 Informoval o proměně webu a vizuálu, které probíhá i v DnO.
Příští kolegium rektora se koná dne 9. 3. 2020 v 10:30 hod. v pracovně rektora.
Zapsala: Bc. Petra Bělohlávková verifikoval: prof. Oslzlý a členové KR JAMU
INDIVIDUALIZOVANÁ ZPRÁVA O ŠETŘENÍ ABSOLVENT 2018
JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ
Praha, 2019
CENTRUM PRO STUDIUM VYSOKÉHO ŠKOLSTVÍ, v. v. i.
Jankovcova 933/63, 170 00 Praha 7 – Holešovice
STŘEDISKO VZDĚLÁVACÍ POLITIKY
PEDAGOGICKÉ FAKULTY UNIVERZITY KARLOVY
Malátova 17, 150 00 Praha 5
Autorský tým: Karel Hanuš, Vítězslav Lounek, Jan Sedláček a Martin Zelenka
Zpráva byla zpracována na základě smlouvy o dílo mezi Ministerstvem školství, mládeže
a tělovýchovy a zhotovitelem Pedagogickou fakultou Univerzity Karlovy.
Obsah
Zkratky..................................................................................................................................................... 4
Úvod ........................................................................................................................................................ 5
Výsledky šetření ...................................................................................................................................... 8
Hodnocení vysokoškolského studia .................................................................................................. 10
Přechod ze školy do praxe................................................................................................................. 16
Současná práce.................................................................................................................................. 23
Kompetence ...................................................................................................................................... 31
Mobilita ............................................................................................................................................. 35
Použitá literatura................................................................................................................................... 38
Příloha ................................................................................................................................................... 39
Elektronické přílohy............................................................................................................................... 42
Struktura elektronické přílohy........................................................................................................... 42
Seznam tabulek elektronické přílohy ................................................................................................ 43
4
Zkratky
Zkratky fakult
Divadelní fakulta DF
Hudební fakulta HF
Ostatní zkratky
Česká republika ČR
Janáčkova akademie múzických umění v Brně JAMU
5
Úvod
Základní informace o šetření Absolvent 2018
Šetření Absolvent 2018 realizovalo v období 2018–2019 podle zadání Ministerstva školství, mládeže
a tělovýchovy Centrum pro studium vysokého školství, v.v.i. ve spolupráci se Střediskem vzdělávací
politiky Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy za laskavé součinnosti participujících vysokých škol
v České republice.
Části šetření jsou:
• popis a analýza kvality absolvovaného studia v souvislosti s přechodem a uplatněním na trhu
práce a popis profesní dráhy absolventů1
vysokých škol;
• popis a analýza kvality zapojení absolventů na trh práce a jejich krátkodobé i dlouhodobé
uplatnitelnosti s ohledem na získané vzdělání z pohledu zaměstnavatelů.
Hlavní cílovou skupinou jsou absolventi bakalářských, magisterských a doktorských studijních
programů vysokých škol, kteří získali vysokoškolský diplom v období od 1. 1. 2013 do 31. 12. 2017,
a zároveň neabsolvovali další studium na vysoké škole v roce 2018 a ani v době šetření nestudují
na vysoké škole v žádné formě studia. Druhou cílovou skupinou jsou zaměstnavatelé absolventů
vysokých škol z první cílové skupiny.
Účelem šetření je poskytnout Ministerstvu školství, mládeže a tělovýchovy informace pro tvorbu
vysokoškolské politiky, vysokým školám potřebnou zpětnou vazbu a podněty ke zlepšení, uchazečům
o studium a studentům vysokých škol pak cenné zkušenosti o možnostech uplatnění různých oborů
studia. Projekt je jedinečný svým celonárodním rozsahem a umožní srovnání jednotlivých vysokých
škol a jejich absolventů.
Řešení projektu vyžaduje součinnost řady subjektů, které jsou koordinovány Centrem pro studium
vysokého školství, v.v.i. ve spolupráci se Střediskem vzdělávací politiky Pedagogické fakulty Univerzity
Karlovy a Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy. Zásadní úlohu mají vysoké školy, které
oslovují své absolventy s žádostí o vyplnění dotazníku. Zaměstnavatelé jsou oslovování přímo
absolventy. Komunikace probíhá prostřednictvím e-mailu. Webovou aplikaci s dotazníkem vytváří
a spravuje společnost ppm factum research s. r. o.
Šetření Absolvent 2018 se zúčastnilo celkem 37 vysokých škol – 23 veřejných a 14 soukromých.
Od 8. října do 16. prosince 2018 (pro některé vysoké školy mezní termín prodloužen do 19. prosince
2018) proběhl sběr dat. Dotazníky byly k dispozici v české a anglickém jazyku.
Celkem je k dispozici 21 166 analyzovatelných dotazníků absolventů vysokých škol a 447
analyzovatelných dotazníků zaměstnavatelů absolventů vysokých škol. Vzhledem ke způsobu sběru
dat lze určit míru návratnosti pouze u dotazníků absolventů vysokých škol, která byla 16,3 %.
Data projektu Absolvent 2018 byla získána oslovením výše definované skupiny absolventů
elektronickou formou. Jedná se o formu cenzu (úplného výběru), který má tři omezení. Za prvé, sběr
1
V textu je kvůli snazší čitelnosti užíváno generické maskulinum. Není-li však uvedeno jinak, hovoříme
o absolventech i absolventkách vysokých škol.
6
byl prováděn pouze na dosažitelné podskupině s dostupnými e-mailovými adresami. Jelikož
se jednalo o jediný prostředek oslovování respondentů, nejsou k dispozici údaje o absolventech, kteří
svým vysokým školám (platnou) adresu neposkytli. Za druhé, malá část potenciálních respondentů
z některých vysokých škol byla z výběru předem vyloučena, neboť tyto absolventy již vysoké školy
oslovovaly za účelem provedení vlastních interních šetření nebo pilotního mezinárodního šetření
absolventů Eurograduate.
Pro zajištění reprezentativity jsou uváděná data vážena na základě údajů ze Sdružených informací
matrik studentů. Vzhledem k tomu, že data pocházejí z cenzu, nikoliv z náhodného výběru, nejsou
v analýze používány intervaly spolehlivosti ani další metody indukční statistiky (Soukup, Rabušic
2007).
Základní relevantní charakteristiky Janáčkovy akademie múzických uměni v Brně
Janáčkova akademie múzických umění v Brně (JAMU) je veřejná vysoká škola univerzitního typu.
Založena byla v roce 1947 v Brně, její vznik však inspirován již dříve postavou všestranného
umělce Leoše Janáčka, který o zřízení hudební akademie v Brně usiloval ještě za svého života. JAMU
pak navázala na mistrovskou školu Pražské konzervatoře, kde byl Janáček profesorem.
V současné době JAMU tvoří dvě fakulty:
• Hudební fakulta
• Divadelní fakulta,
na kterých studuje celkem 688 studentů (MŠMT 2018).
Všechny fakulty JAMU nabízejí bakalářské, navazující magisterské, magisterské i doktorské studijní
programy. V roce 2018 nabízela JAMU celkem 17 akreditovaných studijních programů, v cizím jazyce
byly nabízeny 4 studijní programy (JAMU 2019), všechny z oblasti vědy a nauky o kultuře a umění.
Data JAMU v šetření Absolvent 2018
Janáčkova akademie múzických umění v Brně oslovila 468 absolventů a získala 44 dotazníků
analyzovatelných k dané vysoké škole. Návratnost byla 9,2 %. K dispozici nejsou žádné dotazníky
zaměstnavatelů absolventů.
V Tabulce 1 je uveden přehled respondentů rozdělený postupně dle čtyř kritérií – pohlaví, formy
studia, typu studijního programu a vystudované fakulty.
7
Tabulka 1: Četnost případů dle kritérií
Absolutní četnost Relativní četnost (%)
Pohlaví
Muži 16 36,4
Ženy 28 63,6
Forma studia
Prezenční 37 84,1
Kombinovaná 7 15,9
Typ studijního programu
Bakalářský 13 29,5
Magisterský 30 68,2
Doktorský 1 2,3
Fakulta
Divadelní fakulta JAMU 27 61,4
Hudební fakulta JAMU 17 38,6
Celkem 44 100,0
8
Výsledky šetření
Výsledky šetření jsou prezentovány ve struktuře, která v principu odpovídá tematickému zaměření
souhrnné zprávy za celou Českou republiku. Individualizovaná zpráva je rozdělena na následující
tematické okruhy:
- hodnocení vysokoškolského studia
- přechod ze školy do praxe
- současná práce
- kompetence
- mobilita
V textu je uváděn výběr výsledků s komentářem společně s referenční hodnotou za celou Českou
republiku podle stanovených kritérií (celkem, forma studia, typ studijního programu, skupiny fakult).
Při porovnávání fakult JAMU s ostatními fakultami je však na rozdíl od ostatních kritérií postupováno
odlišně. Referenční hodnoty pro každou fakultu (v grafech označovány jako „Skupina fak.“,
v tabulkách označovány „Celkem“) jsou hodnoty za všechny fakulty daného typu, které se šetření
Absolvent 2018 účastnily. Referenční hodnoty pro Divadelní a Hudební fakultu jsou tedy tvořeny
odpověďmi absolventů všech fakult, které typově spadají do oborové skupiny „Umělecké“. Rozdělení
fakult do jednotlivých oborových skupin shrnuje Příloha 1.
Hlavní zjištění
Janáčkova akademie múzických umění v Brně vykazuje ve sledovaných oblastech šetření Absolvent
2018 rozdíly, které lze vysvětlit uměleckým zaměřením této vysoké školy a s tím souvisejícím typem
profese a specifickou pracovněprávní kulturou. Rozdílné výsledky lze identifikovat zejména
u ekonomického postavení, typu pracovní smlouvy, klasifikace zaměstnání apod.
Hodnocení vysokoškolského studia je absolventy JAMU ve srovnání s celým souborem o něco
příznivější, jedná se zejména o hypotetickou možnost znovuzvolení téže školy a víceméně i hodnocení
kvality vyučujících. Respondenti dále posuzovali, nakolik je studium dokázalo připravit na výzvy spjaté
s pracovním životem. Hodnocení absolventů JAMU se podobá celku všech vysokých škol, ovšem
ve všech oblastech je pozitivnější. Nejlépe je hodnocen rozvoj schopnosti dále se vzdělávat
a možnosti osobnostního růstu. Nejhůře je naopak hodnocena schopnost přizpůsobit se pracovnímu
režimu a orientovat se v nabídkách práce. Mezi nejlépe hodnocené dovednosti absolventů patři dle
předpokladů sociální a umělecké dovednosti.
Absolventi JAMU deklarují velkou připravenost v případě uměleckých a sociálních dovedností, naopak
však nízkou připravenost u podnikatelských, pokročilých matematických a ICT dovedností. Absolventi
JAMU se častěji potýkali s nezaměstnaností, zároveň však v době absolvování studia častěji měli práci
a oproti celku absolventů jich více pracovalo jako OSVČ či podnikatelé. Mezi zaměstnanými byl nižší
podíl těch, kteří měli smlouvu na dobu neurčitou. V porovnání s absolventy všech vysokých škol
se častěji jednalo o práci odpovídající úrovně i oboru, přičemž průměrný příjem rok po absolvování
byl nižší než referenční hodnota; na rozdíl od většiny oborů měli vyšší průměrný příjem absolventi
9
bakalářského než magisterského studia (a podobně jako u ostatních škol měli vyšší průměrný příjem
muži než ženy).
V práci po několika letech od absolvování deklarují absolventi JAMU oproti celku všech škol vyšší
spokojenost, častější zaměstnání ve veřejném sektoru a mírně nižší podíl absolventů majících práci
odpovídající oboru a výši vzdělání. Ostatní charakteristiky práce rok po absolvování přetrvávají
nadále.
Co se týče dosažených kompetencí, nejvyšší deficit pociťují absolventi JAMU rok po absolvování u
pokročilých dovedností v ICT a jazykových schopností v cizím jazyce, nejmenší je deklarován u
plánovacích a organizačních schopností, schopnosti týmové práce a tvůrčích schopností. Nároky
zaměstnavatelů na kompetence v současném zaměstnání z pohledu absolventů víceméně odpovídají
sebehodnocení absolventů. JAMU se z hlediska regionální mobility absolventů řadí mezi průměrné
školy, zhruba třetina pochází z domovského Jihomoravského kraje a přibližně stejný podíl zde několik
let po studiu pracuje.
10
Hodnocení vysokoškolského studia
Hodnocení vysokoškolského studia představuje okruh otázek, v němž respondenti JAMU reflektovali
volbu studia, podíl velmi kvalitních učitelů, s nimiž se během studia setkali a také několik baterií
zaměřených na způsoby výuky (tyto výsledky jsou prezentovány v příloze zprávy), připravenost na trh
práce a rozvoj vybraných dovedností.
Jako první se věnujeme hypotetické ochotě opakovat znovu stejné studium (tj. tentýž studijní obor na
téže fakultě), což je zde chápáno jako vyjádření spokojenosti absolventů s dokončeným studiem. Jak
ukazuje Graf 1, absolventi JAMU by hypoteticky volili znovu totožné studium (stejný obor na stejné
fakultě) na této vysoké škole v necelých 90 % případů, tj. nad průměrem kladných odpovědí
absolventů celého šetření Absolvent 2018 (téměř 68 %). Podobná situace se opakuje i v případě, že je
soubor respondentů JAMU rozdělen podle typu studijního programu i formy studia, kde je ve všech
případech patrný vyšší podíl absolventů ochotných opakovat svou volbu studia.
Je ovšem třeba dodat, že v případě doktorského studia se jedná pouze o 1 respondenta a v případě
kombinované formy studia pouze o 7 respondentů, takže v další analýze nebudou tyto kategorie
vzhledem k vysokému riziku zkreslení na základě efektu malých čísel a nižší vypovídací hodnotě
zmiňovány. Absolventi obou fakult JAMU deklarují vysokou ochotu opakovat volbu studia, na HF
se jedná o téměř všechny respondenty.
Graf 1: Opakovaná volba studia
11
Dalším typem vyjádření spokojenosti se studiem je odpověď na otázku o podílu velmi kvalitních
učitelů, s nimiž se absolventi setkali během studia (Tabulka 2). Absolventi JAMU uvádí mírně vyšší
podíl špičkových vyučujících ve srovnání s celkem šetření Absolvent (to platí pro dvě nejvyšší
kategorie, opačně je tomu u dalších dvou). To platí pro absolventy bakalářských i magisterských
programů. V mezifakultním srovnání výrazně lépe hodnotí kvalitu pedagogů absolventi HF.
V pořadí dalším sledovaným ukazatelem je hodnocení toho, jak vysoká škola připravila absolventy
na výzvy na trhu práce (Tabulka 3). Absolventi JAMU hodnotí svou připravenost na trh práce ve všech
ohledech lépe než absolventi všech škol jako celek, absolventi bakalářských i magisterských studijních
programů. Stejně je tomu i u absolventů HF a u většiny položek i DF ve srovnání s referenční skupinou
fakult. Nejvýraznější rozdíl se projevoval u hodnocení schopnosti zvládnout přijímací řízení
do zaměstnání.
Tabulka 4 se rovněž věnuje hodnocení přínosu studia, tentokrát však jde o konkrétnější obsahovou
náplň, jež výrazně souvisí především s oborovým zaměřením školy. Ve srovnání s celým výběrovým
souborem hodnotí absolventi JAMU výrazně lépe své umělecké, dále pak sociální a manažerské
dovednosti, u ostatních dovedností je tomu naopak. Obdobná je situace z větší části u bakalářských
i magisterských studijních programů, ovšem u bakalářských hodnotí absolventi lépe své
podnikatelské a manažerské dovednosti. Ve srovnání s ostatními podobně zaměřenými fakultami
hodnotí absolventi HF lépe přípravu v oblasti sociálních a uměleckých dovedností a u DF u sociálních,
pokročilých literárních a manažerských dovedností.
Při hodnocení připravenosti na trh práce studenti JAMU ve srovnání se studenty všech škol oceňují
přínos zejména u individuální výuky, účasti na projektech, dále i stáží a praxí, vlastní tvorby, práce
ve skupinách, ústních prezentací a samostudia. Z větší části to platí shodně v případě bakalářského
i magisterského studia. Ve srovnání s ostatními podobně zaměřenými fakultami hodnotili absolventi
HF lépe přínos přednášek, práce ve skupinách, stáží a praxí, samostudia a zejména individuální výuky
a absolventi DF práci ve skupinách, účast v projektech, stáže a praxe, projektové učení, vytváření
vlastních písemných materiálů, ústní prezentace, individuální výuku a vlastní tvorbu.
12
Tabulka 2: Obecná reflexe kvality vyučujících
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem
Forma studia
Prezenční 0,0 2,1 30,6 14,0 19,1 24,7 7,7 20,5 19,1 9,5 5,4 8,3 10,3 5,9 5,7 7,4 2,0 5,3 0,0 2,2 0,0 0,1
Kombinovaná nebo
distanční
22,8 5,7 14,2 24,3 22,0 27,5 0,0 16,5 0,0 7,1 11,2 7,3 29,8 3,5 0,0 4,0 0,0 2,6 0,0 1,5 0,0 0,1
Typ studijního programu
Bakalářský 13,4 4,9 38,1 20,8 8,4 26,8 12,5 18,0 7,4 7,7 3,6 7,0 16,7 4,6 0,0 5,2 0,0 3,3 0,0 1,6 0,0 0,1
Magisterský 0,0 2,2 21,7 15,6 29,1 24,9 2,1 20,2 21,0 9,4 9,4 8,5 6,3 5,5 7,7 6,8 2,7 4,9 0,0 2,0 0,0 0,0
Doktorský 0,0 6,4 0,0 19,3 0,0 27,2 0,0 14,5 0,0 6,5 0,0 8,2 100,0 3,8 0,0 5,4 0,0 5,4 0,0 3,2 0,0 0,3
Fakulta
Hudební fakulta JAMU 10,3 6,9 40,5 18,3 14,6 23,2 6,5 18,1 14,0 9,7 3,3 8,0 7,3 4,2 3,5 4,8 0,0 2,6 0,0 3,9 0,0 0,1
Divadelní fakulta JAMU 0,0 6,9 13,5 18,3 24,9 23,2 5,4 18,1 15,6 9,7 10,1 8,0 22,1 4,2 5,3 4,8 3,1 2,6 0,0 3,9 0,0 0,1
Celkem 5,1 3,2 26,9 17,4 19,8 25,6 6,0 19,2 14,8 8,8 6,7 8,0 14,7 5,1 4,4 6,3 1,5 4,4 0,0 1,9 0,0 0,1
13
Tabulka 3: Do jaké míry Vás studium připravilo na to, abyste…?
…mohl/a zvolit
práci odpovídající
vašim
osobnostním
charakteristikám
a preferencím
..byl/a
schopen/schopna
se orientovat v
nabídkách trhu
práce a vyhledal/a
si odpovídající
práci
..zvládl/a přijímací
řízení do
zaměstnání
…byl/a
schopen/na se ve
své práci
zapracovat
..se přizpůsobil/a
režimu
pracovního života
…zvládal/a
sociální vztahy na
pracovišti
…byl/a
schopen/schopna
se dále vzdělávat
..mohl/a dále
osobnostně růst
JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem
Forma studia
Prezenční 2,31 2,54 2,66 2,87 1,90 2,84 1,85 2,42 2,56 2,93 2,20 2,80 1,79 2,01 1,90 2,34
Kombinovaná nebo
distanční
1,73 2,47 2,60 2,82 4,03 2,93 2,87 2,48 2,49 2,94 3,09 2,79 1,67 1,94 2,23 2,10
Typ studijního programu
Bakalářský 2,33 2,64 2,68 2,90 2,39 2,96 1,86 2,54 2,20 2,97 2,04 2,75 1,72 2,15 2,07 2,33
Magisterský 2,08 2,47 2,42 2,81 2,13 2,81 2,00 2,40 2,78 2,93 2,46 2,79 1,77 1,94 1,90 2,25
Doktorský 2,00 2,41 5,00 3,19 4,00 3,07 5,00 2,32 2,80 5,00 3,01 2,00 1,64 2,00 2,00
Fakulta
Hudební fakulta JAMU 2,16 2,31 2,46 3,01 1,99 2,60 1,94 2,24 2,32 2,92 2,44 2,54 1,65 2,05 1,93 1,97
Divadelní fakulta JAMU 2,18 2,31 2,85 3,01 2,62 2,60 2,24 2,24 2,79 2,92 2,39 2,54 1,88 2,05 2,01 1,97
Celkem 2,17 2,52 2,65 2,86 2,32 2,87 2,09 2,44 2,55 2,93 2,42 2,79 1,76 1,99 1,97 2,26
Poznámka: Použitá škála: 1- do velké míry až 5- vůbec ne.
14
Tabulka 4: Jak dobře Vás studium připravilo v oblasti...?
Sociálních
dovedností
Podnikatelských
dovedností
Pokročilých
literárních
dovedností
Pokročilých
matematických
dovedností
Pokročilých ICT
dovedností
Manažerských/
vůdčích
dovedností
Uměleckých
dovedností
JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem
Forma studia
Prezenční 2,20 2,75 4,09 3,87 3,02 2,86 4,77 3,57 4,63 3,85 3,15 3,39 1,69 4,06
Kombinovaná nebo
distanční
2,27 2,62 4,49 3,68 2,92 2,69 5,00 3,73 4,72 3,88 3,04 3,07 1,62 4,16
Typ studijního programu
Bakalářský 1,79 2,60 3,81 3,83 2,78 2,95 4,63 3,92 4,49 3,95 2,84 3,31 1,42 4,02
Magisterský 2,44 2,72 4,36 3,76 3,23 2,80 4,93 3,51 4,73 3,84 3,42 3,27 1,90 4,11
Doktorský 3,00 3,12 5,00 4,29 2,00 2,02 5,00 3,33 5,00 3,67 2,00 3,47 1,00 4,28
Fakulta
Hudební fakulta JAMU 2,21 2,49 4,43 3,90 3,24 2,92 4,96 4,68 4,83 4,48 3,40 3,26 1,55 1,77
Divadelní fakulta JAMU 2,22 2,49 3,93 3,90 2,76 2,92 4,68 4,68 4,48 4,48 2,86 3,26 1,79 1,77
Celkem 2,22 2,71 4,18 3,81 3,00 2,81 4,82 3,62 4,65 3,86 3,13 3,29 1,67 4,09
Poznámka: Použitá škála: 1 - výborně až 5 - vůbec ne.
15
Tabulka 5: Do jaké míry Vám tyto způsoby výuky pomohly připravit se na následné uplatnění na trhu práce? (podle průměrů)
Přednášky
Práce ve
skupinách
Účast ve
výzkumných
nebo
uměleckých
projektech
Stáže, praxe
(jako formální
součást
Vašeho
studijního
programu)
Projektové
učení, vlastní
řešení
problémů
Vytváření
vlastních
textů,
písemných
materiálů
Ústní
prezentace
studentů
E-learning Samostudium
Individuální
výuka (sám s
vyučujícím)
Vlastní tvorba
JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem JAMU Celkem
Forma studia
Prezenční 3,29 3,10 2,10 2,65 2,13 3,57 2,10 2,96 2,32 2,42 2,58 2,54 2,22 2,55 4,06 3,65 2,07 2,11 1,86 3,75 1,84 2,51
Kombinovaná 2,07 2,59 2,16 3,01 3,07 3,91 3,07 3,41 2,30 2,59 2,32 2,33 2,67 2,83 3,94 3,35 1,14 1,97 1,86 3,78 2,12 2,53
Typ studijního programu
Bakalářský 2,53 2,81 1,96 2,89 2,77 3,92 2,35 3,19 2,33 2,66 2,66 2,57 2,44 2,80 3,53 3,45 1,98 2,14 1,80 3,83 2,32 2,65
Magisterský 3,26 2,98 2,15 2,68 2,16 3,69 2,08 3,09 2,42 2,42 2,38 2,48 2,27 2,58 4,29 3,57 1,85 2,05 1,97 3,80 1,70 2,50
Doktorský 4,00 3,03 3,00 3,22 1,00 2,27 5,00 2,86 1,00 2,18 3,00 1,87 2,00 2,52 5,00 3,90 1,00 1,83 1,00 2,95 1,00 1,92
Fakulta
HF JAMU 2,56 3,09 2,23 2,51 2,57 2,59 2,21 2,61 2,63 2,10 2,76 2,52 2,68 2,32 4,06 4,00 1,69 1,99 1,36 2,70 2,09 1,91
DF JAMU 3,47 3,09 1,99 2,51 2,11 2,59 2,43 2,61 2,00 2,10 2,28 2,52 1,96 2,32 4,00 4,00 2,03 1,99 2,36 2,70 1,71 1,91
Celkem 3,01 2,93 2,11 2,77 2,34 3,68 2,32 3,11 2,32 2,48 2,52 2,47 2,33 2,64 4,03 3,55 1,86 2,07 1,86 3,76 1,90 2,51
16
Přechod ze školy do praxe
Přechod absolventů vysokých škol do praxe je tradičním tématem politických a odborných diskuzí.
Trh práce v České republice ve zkoumaném období 2013–2018 je charakteristický poklesem
registrované nezaměstnanosti, růstem počtu nabízených pracovních míst (MPSV 2018) a zvyšujícími
se nominálními mzdami a platy (ČSÚ 2018), což je pro absolventy vysokých škol, kteří tvoří cílovou
skupinu šetření, velmi příznivá pozice i přes skutečnost, že se podíl vysokoškoláků od začátku století
přibližně dvojnásobně zvýšil. (SVP, CSVŠ 2019)
Graf 2 znázorňuje pracovní situaci absolventů JAMU v době absolvování. Z celkového pohledu je
patrné, že absolventi JAMU se věnují kromě studia též výdělečné činnosti podobně často jako všichni
absolventi, což platí i pro prezenční formu studia i bakalářské a magisterské studijní programy.
Graf 2: Pracovní situace v době absolvování vysoké školy
Za pozornost stojí srovnání pracovní situace rok po absolvování mezi těmi absolventy, kteří mají stále
stejné zaměstnání od dob studia a těmi, kteří začali pracovat až po absolvování studia. Zatímco
absolventi pracující již v době dokončení studia v necelé třetině případů změnili svoji práci (71,7 %
z nich pracuje stále na stejném místě), téměř všichni absolventi, kteří získali práci až po absolvování
studia, v ní zůstali (95,6 %).
Pracovní situace rok po absolvování je znázorněna v Grafu 3. Jde o odpovědi na otázku „Měl/a jste
rok po absolvování placenou práci?“ Ve srovnání s celkem všech škol jsou absolventi JAMU mírně
17
méně často zaměstnáni a častěji pracují jako OSVČ či podnikatelé, což platí ve větší míře pro
absolventy magisterských studijních programů, v případě bakalářských je podíl zaměstnanců o něco
vyšší. Profil absolventů obou fakult je s ohledem na právní formu ekonomické aktivity velmi podobný.
Graf 3: Pracovní situace rok po absolvování vysoké školy
18
Graf 4 zobrazuje četnost různých typů pracovněprávních vztahů, které mají absolventi uzavřené rok
po absolvování. To znamená, že graf se týká pouze těch, kteří byli v době šetření zaměstnanci.
Stabilita pracovní pozice absolventů vyjádřená relativní četností uzavřených smluv na dobu neurčitou
je u všech škol obecně velmi vysoká u kombinované formy studia (připomínáme, že u JAMU je odhad
kvůli nízkému počtu těchto absolventů nespolehlivý). Jde o pochopitelný posun, neboť respondenti
z kombinovaného studia jsou v průměru přibližně o 10 let starší než respondenti z prezenčního
studia.
Absolventi JAMU byli častěji než absolventi jako celek zaměstnáni na dobu určitou, což platí zřetelně
u absolventů magisterských studijních programů, nikoli ovšem u bakalářů. V mezifakultním srovnání
měli absolventi HF mírně stabilnější pozici.
Graf 4: Typ pracovní smlouvy rok po absolvování
19
Tabulka 5 znázorňuje celkové příjmy absolventů rok po absolvování. Průměr všech absolventů JAMU
činil 23 725 Kč a zaostával za průměrem všech absolventů v šetření o více než 5 000 Kč. Vyšší rozdíl je
patrný u mužů, o něco menší u žen (obecně vydělávajících méně než muži), mírně nižší u absolventů
prezenční formy studia. Zatímco příjem bakalářů z JAMU je srovnatelný s průměrným příjmem
bakalářů ze šetřených škol jako celku, u magistrů se rozdíl oproti celku výrazně zvětšuje a v protikladu
k obecnému trendu s vyšším vzděláním příjem klesá. Ve srovnání s absolventy ostatních umělecky
zaměřených škol a fakult jsou příjmy absolventů DF i HF nižší. Mediánové hodnoty jsou spíše
orientační, neboť vzhledem ke způsobu kategorizace dat bylo možné určit pouze příslušné platové
rozmezí, do kterého medián spadá.
Tabulka 5: Příjmy absolventů (v Kč) rok po absolvování (souhrn všech příjmů)
Průměr Medián
JAMU Celkem JAMU Celkem
Pohlaví
Muži 27662 34437 26500 29500
Ženy 21173 25696 20500 23500
Forma studia
Prezenční 23869 28008 20500 26500
Kombinovaná 23409 31649 29500 26500
Typ studijního programu
Bakalářský 26756 26063 26500 23500
Magisterský 20779 29717 17000 26500
Doktorský 29500 40225 29500 32500
Fakulta
Hudební fakulta JAMU 24753 26793 20500 23500
Divadelní fakulta JAMU 22746 26793 23500 23500
Celkem 23725 29185 20500 26500
Rozdělení typů práce podle klasifikace ISCO rok po absolvování vykazuje rozdíly nejen mezi
absolventy JAMU a celkovým souborem absolventů vysokých škol v České republice, ale v rámci školy
též mezi muži a ženami (Graf 5 a Graf 6). Vzhledem k tomu, že je tato proměnná proti ostatním navíc
tříděna dle pohlaví, jsou počty respondentů v řadě kategorií velmi nízké. JAMU měla ve srovnání se
všemi školami vyšší podíl specialistů, což platilo pro muže i ženy. Ve srovnání s podobně zaměřenými
školami a fakultami bylo mezi absolventy se DF vyznačuje vyšším zastoupením technických a
odborných pracovníků, na HF se tato kategorie nevyskytuje vůbec.
20
Graf 5: Práce podle klasifikace ISCO rok po absolvování – muži
Graf 6: Práce podle klasifikace ISCO rok po absolvování - ženy
21
Graf 7 znázorňuje hodnocení, nakolik absolventi využijí dosažené vysokoškolské vzdělání
a vystudovaný obor na pracovní pozici rok po absolvování. V této souvislosti se hovoří o tzv. vertikální
vzdělanostní shodě (míře shody reálného stupně vzdělání a stupně potřebného k výkonu dané
pozice) a horizontální vzdělanostní shodě (míře shody mezi reálně vystudovaným oborovým
zaměřením a oborem potřebným k výkonu dané pozice). Práci s odpovídající úrovní i oborem mělo
přibližně 70% absolventů JAMU, což je ve srovnání s ostatními vysokými školami (přes 60 %) lepší
výsledek. Tento rozdíl je daný zejména vysokou mírou shody u absolventů bakalářského studia,
u magisterských studijních programů a prezenční formy studia je tomu naopak. Celkově vzato je
jakákoli vzdělanostní neshoda absolventů JAMU téměř vždy spjata s pocitem neodpovídající úrovně.
Graf 7: Souběžná vertikální a horizontální shoda studijního programu a práce rok po absolvování
22
Za pozornost stojí zjištění týkající se názoru, zda rok po absolvování mohli mít absolventi JAMU danou
práci bez vysokoškolského titulu, který získali. Většina absolventů JAMU odpověděla, že by určitě
danou práci mohli mít bez získaného titulu (55,7 %). Zároveň pouze přibližně 12 % absolventů JAMU
deklarovalo, že určitě nebo spíše by danou práci nemohli mít bez získaného vysokoškolského titulu
(viz Tabulka 7). Ve srovnání s celkovým souborem absolventů v šetření je situace odlišná, neboť podíl
respondentů vykonávajících práci s nutností příslušné vysokoškolské kvalifikace je celkově výrazně
vyšší.
Tabulka 6: Mohl/a byste získat rok po absolvování danou práci bez vysokoškolského titulu? (v %)
určitě ano spíš ano nevím spíše ne určitě ne Celkem
JAMU 55,7 14,3 17,9 4,0 8,2 100
Všechny VŠ 32,8 14,1 12,3 11,7 29,2 100
23
Současná práce
Současná práce absolventů JAMU se z hlediska ekonomického postavení neliší výrazně od celého
souboru šetření (Graf 8), pouze podíl zaměstnanců je mírně nižší a podnikatelů vyšší. Podobně je
tomu i magisterských studijních programů (na rozdíl od bakalářských). Ve srovnání s ostatními
uměleckými fakultami a školami je však podíl zaměstnanců mezi absolventy DF i HF vyšší.
Graf 8: Současné ekonomické postavení
Podobné rozdíly byly identifikovány u další otázky, která se týkala současné hlavní práce. Absolventi
JAMU pracují ve své hlavní práci častěji jako podnikatelé nebo OSVČ a méně často jako zaměstnanci
ve srovnání s celkem absolventů všech škol (viz Tabulka 7).
Tabulka 7: Který typ práce je Váš hlavní? (v %)
OSVČ se
zaměstnanci
Podnikatel bez
zaměstnanců
OSVČ bez
zaměstnanců
Zaměstnanec Celkem
JAMU 0,0 4,4 13,2 82,4 100
Všechny VŠ 0,7 0,7 7,6 91,0 100
24
Z následující tabulky (viz Tabulka 8) je patrné, že absolventi JAMU mají ve srovnání se všemi
absolventy v šetření výrazně častěji více než jedno významné zaměstnání.
Tabulka 8: Počet zaměstnání, podnikání (v %)
mám jen jedno významné zaměstnání
(podnikání/OSVČ).
mám více než jedno významné
zaměstnání (podnikání/OSVČ)
Celkem
JAMU 61,7 38,3 100
Všechny VŠ 89,1 10,9 100
Práce dle klasifikace ISCO byla zjišťována nejen pro období jednoho roku po ukončení studia, ale
znovu též pro současnost. Na agregované úrovni se výsledky liší zejména růstem podílu specialistů
u žen a zákonodárců a řídících pracovníků a dále kategorie ostatních u mužů. Podíl kategorie
specialisté u absolventek JAMU je vyšší než u celkového souboru respondentů u bakalářských
i magisterských studijních programů. U mužů s výjimkou bakalářského studia narostl ve všech
kategoriích podíl zákonodárců a řídících pracovníků a klesl podíl specialistů. U mužů-absolventů obou
fakult je oproti referenční skupině škol vyšší podíl zákonodárců a řídících pracovníků a nižší podíl
specialistů, u DF vyšší u technických a odborných pracovníků a u HF u kategorie ostatní. U
absolventek JAMU je v případě DF srovnatelné složení podle kategorií zaměstnání s výjimkou nižšího
podílu technických a odborných pracovníků, u HF zcela převažuje kategorie specialisté.
Graf 9: Současná hlavní práce - CZ-ISCO, hlavní třídy, muži
25
Graf 10: Současná hlavní práce - CZ-ISCO, hlavní třídy, ženy
26
Dalším možným pohledem na pracovní situaci absolventů je rozložení dle sektorů. JAMU se řadí mezi
univerzity s vysokým zastoupením absolventů ve veřejném sektoru (63 %, tedy o 13 procentních
bodů nad průměrem všech škol) a s menším podílem pracujících v soukromých komerčních
společnostech (33 %). Toto rozložení jde na vrub především absolventům HF.
Graf 11: Sektor organizace, pro kterou absolventi pracují
27
Z absolventů JAMU pracujících jako zaměstnanci mají necelé dvě třetiny úvazek na dobu neurčitou,
což je výrazně nižší podíl než u všech absolventů jako celku (viz Graf 12). Tento podíl je nižší
u prezenční formy studia a magisterských studijních programů a s menším rozdílem oproti celku
i u bakalářských studijních programů. V mezifakultním srovnání je podíl smluv na dobu neurčitou
na DF nižší než u dalších uměleckých škol, zatímco na HF je téměř stejný.
Graf 12: Typ pracovní smlouvy v současném zaměstnání
28
Jako další byla měřena udávané spokojenost se současnou prací (Graf 13). Hodnocení absolventů
JAMU je celkově mírně lepší než u ostatních škol. Podíl spíše nebo velmi spokojených je výrazně vyšší
u bakalářských studijních programů. V mezifakultním srovnání výrazně lépe hodnotí současnou práci
absolventi HF oproti referenční skupině fakult, u DF je rozdíl pouze minimální.
Graf 13: Spokojenost se současnou prací
29
Celkové hrubé příjmy absolventů byly sledovány též v současné práci. Oproti prvnímu roku
po absolvování studia vzrostl průměr na 33 062 Kč (celkový průměr všech absolventů činil 42 254 Kč).
Muži vydělávali výrazně více než ženy, absolventi prezenční formy studia méně než u kombinované.
Podobně jako u předchozího srovnání vydělávali více absolventi bakalářského studia než
u magisterského. Absolventi DF mají na rozdíl od absolventů HF srovnatelný příjem se skupinou
absolventů referenčních fakult a škol.
Tabulka 10: Příjmy absolventů (v Kč) v současnosti (souhrn všech příjmů)
Průměr Medián
JAMU Celkem JAMU Celkem
Pohlaví
Muži 41516 51268 35500 42500
Ženy 26082 35858 23500 32500
Forma studia
Prezenční 30568 42625 29500 35500
Kombinovaná 40514 41461 35500 35500
Typ studijního programu
Bakalářský 32311 36304 23500 32500
Magisterský 28339 44159 29500 38500
Doktorský 87500 50984 87500 42500
Fakulta
Hudební fakulta JAMU 29458 37214 23500 32500
Divadelní fakulta JAMU 36880 37214 29500 32500
Celkem 33062 42254 29500 35500
30
Posledním sledovaným indikátorem v této kapitole je souběžná vertikální a horizontální vzdělanostní
shoda. V celkovém pohledu se JAMU mírně liší od ostatních vysokých škol, přičemž oproti období
jednoho roku po absolvování se podíl zaměstnání s horizontální a vertikální shodou mírně snížil.
Ve srovnání s celkem všech absolventů je tento podíl nižší u obou forem studia i u magisterských
programů (u bakalářských je tomu naopak, ovšem je zde patrný výrazně vyšší podíl zaměstnání mimo
obor i úroveň kvalifikace). V mezifakultním srovnání lze pozorovat oproti skupině referenčních fakult
a škol především nižší podíl úplné shody u absolventů DF.
Graf 14: Souběžná vertikální a horizontální shoda v současnosti
31
Kompetence
Kompetencím (znalostem, dovednostem, schopnostem nebo způsobilostem) absolventů vysokých
škol je věnována značná pozornost v souvislosti s proměnami pracovního trhu. Šetření Absolvent
2018 se věnuje kompetencím z několika pohledů. Prvním je sebehodnocení kompetencí jako
výsledku výukového procesu prezentované v kapitole Hodnocení vysokoškolského studia. Dále jsou
kompetence hodnoceny na základě klasifikace ISCO, která umožňuje zařadit zaměstnání/výdělečnou
činnost do jednotlivých tříd a určit jejich vztah k úrovni dovedností. Pro účely šetření je tato
klasifikace použita pro situaci rok po absolvování a v současné práci. V této kapitole se pozornost
soustředí na subjektivní sebehodnocení úrovně kompetencí, na nároky, které klade současná práce
a na nedostatky, které absolventi ve svých kompetencích pociťují při výkonu práce. Hodnocení
uváděná v následujících grafech jsou agregována na úrovni celé JAMU. Bližší výsledky hodnocení
kompetencí tříděné dle typu studijního programu, formy studia nebo fakult lze nalézt v elektronické
datové příloze.
32
Sebehodnocení úrovně kompetencí absolventů vysokých škol v současném zaměstnání probíhalo
na 5bodové škále od možnosti 5 (velmi nízká úroveň) po 1 (velmi vysoká úroveň). Otázka zněla
„Jak odhadujete svou úroveň následujících kompetencí (znalostí, dovedností, schopností,
způsobilosti)?“ Výsledky znázorňuje Graf 15. V souladu s oborovým zaměřením školy hodnotí
absolventi JAMU nejlépe své tvůrčí dovednosti, dále hodnotili pozitivněji ve srovnání s absolventy
všech škol své plánovací a organizační schopnosti a schopnost týmové práce, oborově specifické
znalosti a dovednosti a komunikační dovednosti. Stejně jako absolventi ostatních vysokých škol
hodnotí nejhůře pokročilé dovednosti v oblasti ICT a jazykové dovednosti v cizím jazyce.
Graf 15: Sebehodnocení úrovně kompetencí v současném zaměstnání
33
V kontrastu k vlastní odhadované úrovni stojí nároky na tytéž kompetence, se kterými se absolventi
setkávají ve své práci. Absolvent odpovídali na otázku otázkou „Jaká úroveň kompetencí je
vyžadována ve Vašem současném (hlavním) zaměstnání/podnikání?“ Největší nároky zaměstnavatelů
na kompetence v současném zaměstnání z pohledu absolventů jsou u schopnosti řešit problémy,
oborově specifické znalosti a dovednosti a plánovací a organizační schopnosti. Nejmenší nároky jsou
naopak kladeny na pokročilé dovednosti v ICT, ale též na jazykové dovednosti v cizím jazyce.
V porovnání s ostatními vysokými školami jsou na absolventy JAMU většinou kladeny subjektivně
vyšší nároky zejména v oblasti tvůrčích schopností a dále plánovacích a organizačních schopností
a schopnosti týmové práce naopak nižší jsou u schopnosti jazykových dovedností v cizím jazyce
a zejména pokročilých dovedností v oblasti ICT. U ostatních položek jsou rozdíly nízké.
Graf 16: Zaměstnavatelem vyžadovaná úroveň kompetencí
34
Třetím ukazatelem této kapitoly je tzv. deficit kompetencí. Jde o míru, do jaké absolventi rok
po ukončení studia dle svého názoru postrádali při své práci jednotlivé kompetence. Míra deficitu tak
vlastně vyjadřuje vztah mezi dvěma předešlými ukazateli – sebehodnocením vlastní úrovně
kompetencí a zaměstnavatelem vyžadované úrovně kompetencí. Pakliže je například vnímaný deficit
nízký, může to znamenat, že práce absolventa klade nízké nároky (a tudíž nejsou posuzované
kompetence potřeba), nebo že práce sice klade nároky vysoké, ale absolvent je schopen jim dostát.
Jak ukazuje Graf 17, relativně nejvyšší deficit pociťovali absolventi JAMU rok po absolvování
u jazykových dovedností v cizím jazyce, pokročilých dovednostech v oblasti ICT a schopnosti jednat se
zákazníky. Nejmenší deficit je deklarován u tvůrčích schopností, schopnosti řešit problémy,
schopnosti týmové práce a schopnosti učit se.
Graf 17: Deficit kompetencí rok po absolvování
35
Mobilita
Rozložení vysokých škol v České republice není zdaleka rovnoměrné. Nalezneme zde oblasti s velmi
vysokou koncentrací vysokých škol, jako je například Praha nebo v menší míře Brno. Na druhé straně
řada krajů disponuje jen jednou veřejnou vysokou školou a například v Karlovarském kraji nemá své
sídlo ani jedna česká vysoká škola. Z tohoto důvodu se jako velice důležitá ukazuje analýza mobility
absolventů vysokých škol. Odkud přicházejí, kde studují a kde po absolvování pracují. V souvislosti
s absolventy JAMU budou řešeny dvě otázky. Za prvé, odkud absolventi JAMU pocházejí, tj. v jakém
kraji žili (a studovali střední školu), než započali studium na vysoké škole? A za druhé, kde absolventi
pracovali (a v případě, že nepracovali, kde bydleli) v době vyplnění dotazníku, tedy na podzim roku
2018. Zodpovězení těchto otázek umožní vykreslit komplexní obrázek mobility absolventů JAMU před
studiem i po něm a zároveň pomůže odpovědět na otázku, zda JAMU funguje spíše jako instituce s
regionální působností, nebo zda naopak připravuje absolventy ve větší míře z celé České republiky.
Podrobné informace o všech typech mobilitních toků lze najít v Souhrnné zprávě o šetření Absolvent
2018.
Určitá část absolventů žila nebo žije v některém ze sledovaných období v zahraničí. Zde se v rámci
zjednodušení nebudeme zabývat tím, v kterých zemích žili nebo pracovali. Pro tyto případy vznikla
jednotná kategorie „Zahraničí“. Zároveň jsme také spojili kraje Praha a Středočeský kraj do jednoho
celku, jelikož jejich rozdělení nedává pro účely této analýzy smysl.
Nejprve budeme zkoumat otázku, jaká je struktura absolventů podle místa, kde absolventi žili v době,
kdy jim bylo 16 let. Konkrétně byla respondentům (pouze mladším 33 let) položena otázka „Kde jste
převážně žil/a, když Vám bylo 16 let?“. Jedná se tedy zhruba o dobu jejich studia střední školy.
Celkově pochází přibližně 34 % absolventů JAMU z Jihomoravského kraje, tedy kraje sídla vysoké
školy i všech jejích fakult. Přes 16 % absolventů pochází ze zahraničí a okolo 10 %
z Moravskoslezského kraje, ostatní kraje mají menší než desetiprocentní. Podle těchto ukazatelů se
JAMU řadí v otázce mobility mezi průměrné školy, nelze ji nazvat ani školou vysloveně regionální, ani
školou lákající vyšší studentů z celé ČR. Podrobnější dělení regionů dle dalších kategorií (formy a typu
studia či fakult) již vzhledem k velmi nízkému počtu respondentů dále neinterpretujeme.
36
Tabulka 11: Kraj bydliště absolventů v jejich 16 letech (sloupcová %)
Prezenční
Kombinovanánebo
distanční
Bakalářský
Magisterský
Doktorský
HudebnífakultaJAMU
DivadelnífakultaJAMU
Celkem
Praha a Středočeský 4,5 0,0 0,0 6,5 0,0 5,9 3,1 4,4
Jihočeský 6,9 0,0 6,0 7,1 0,0 0,0 12,6 6,7
Plzeňský 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Karlovarský 2,3 0,0 0,0 3,3 0,0 0,0 4,1 2,2
Ústecký 2,4 0,0 0,0 3,5 0,0 5,0 0,0 2,3
Liberecký 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Královéhradecký 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Pardubický 6,1 0,0 0,0 8,7 0,0 12,7 0,0 5,9
Vysočina 7,6 0,0 0,0 10,9 0,0 12,1 3,2 7,3
Jihomoravský 34,9 0,0 27,7 36,9 0,0 27,7 39,2 33,9
Olomoucký 3,2 0,0 9,4 0,0 0,0 6,6 0,0 3,1
Zlínský 8,4 0,0 12,4 6,1 0,0 8,7 7,7 8,2
Moravskoslezský 10,1 0,0 12,4 8,6 0,0 0,0 18,4 9,8
Zahraničí 13,7 100,0 32,0 8,5 0,0 21,3 11,8 16,2
Druhým časovým bodem, kterým se v otázce mobility absolventů vysokých škol budeme zabývat, je
doba vyplnění dotazníku, tedy podzim roku 2018. Jedná se tedy o dobu, kdy od absolvování uplynulo
již několik let (přesně řečeno 1 až 5 let). Výsledky jsou založené na odpovědích na otázky „Kde je
místo výkonu Vaší práce?“ a „Kde převážně žijete v současnosti?“. Pokud se výsledky na tyto otázky
lišily, směrodatné je, kde absolvent v roce 2018 pracoval. Jelikož naprostá většina absolventů
pracuje, pro zjednodušení mluvíme jen o tom, kde absolventi pracovali, byť u nepracujících je
samozřejmě určující místo jejich bydliště.
Nejvyšší podíl absolventů JAMU (34 %) zůstává po absolvování pracovat v Jihomoravském kraji, což
prakticky odpovídá velikosti podílu těch, kteří zde žili v 16 letech. Pokud absolventi z kraje odcházejí,
nejčastěji míří do Prahy a Středočeského kraje (přibližně jedna pětina).
37
Tabulka 12: Kraj místa výkonu práce nebo místa bydliště v roce 2018 (sloupcová %)
Prezenční
Kombinovanánebo
distanční
Bakalářský
Magisterský
Doktorský
HudebnífakultaJAMU
DivadelnífakultaJAMU
Celkem
Praha a Středočeský 19,9 0,0 33,3 12,6 0,0 15,8 22,5 19,4
Jihočeský 2,0 0,0 6,0 0,0 0,0 0,0 3,7 2,0
Plzeňský 7,8 0,0 23,2 0,0 0,0 16,3 0,0 7,6
Karlovarský 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Ústecký 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Liberecký 4,9 0,0 0,0 7,1 0,0 0,0 8,9 4,8
Královéhradecký 6,6 0,0 0,0 9,6 0,0 5,0 7,6 6,5
Pardubický 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Vysočina 1,7 0,0 0,0 2,5 0,0 0,0 3,2 1,7
Jihomoravský 32,0 100,0 15,7 42,8 0,0 22,8 43,7 34,0
Olomoucký 7,3 0,0 21,8 0,0 0,0 15,3 0,0 7,1
Zlínský 7,6 0,0 0,0 10,9 0,0 12,1 3,2 7,3
Moravskoslezský 2,3 0,0 0,0 3,3 0,0 0,0 4,1 2,2
Zahraničí 7,8 0,0 0,0 11,3 0,0 12,7 3,2 7,6
38
Použitá literatura
ČSÚ. 2018. Průměrná mzda a evidenční počet zaměstnanců – Metodika. [online] [cit. 3. 12. 2018].
Dostupné z: https://www.czso.cz/csu/czso/1-pmz_m.
JAMU. 2019. Výroční zpráva o činnosti a hospodaření Janáčkovy akademie múzických uměni v Brně
2018. Brno. [online] [cit. 06. 09. 2019]. Dostupné z WWW: http://dokumenty.jamu.cz.
MPSV. 2019. Statistiky nezaměstnanosti. [online] [cit. 06. 09. 2019]. Dostupné
z: https://portal.mpsv.cz/sz/stat/nz/mes.
MŠMT. 2018. Data o studentech, poprvé zapsaných a absolventech vysokých škol. [online] [cit. 06. 09.
2019]. Dostupné z WWW: http://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/statistika-skolstvi/data-o-
studentech-poprve-zapsanych-a-absolventech-vysokych
Soukup, P., Rabušic, L. 2007. Několik poznámek k jedné obsesi českých sociálních věd – statistické
významnosti. Sociologický časopis 43 (2): 379-396. Praha: Sociologický ústav AV ČR.
SVP, CSVŠ. 2019. Souhrnná zpráva o šetření Absolvent 2018. Praha. 2019
www.jamu.cz.
39
Příloha
Příloha 1: Rozdělení fakult do skupin2
Přírodovědné Informatické a elektrotechnické
Přírodovědecká fakulta UK Fakulta informatiky MU
Matematicko-fyzikální fakulta UK Fakulta informatiky a managementu UHK
Přírodovědecká fakulta JU Fakulta elektrotechnická ČVUT
Přírodovědecká fakulta UJEP Fakulta informačních technologií ČVUT
Fakulta životního prostředí UJEP Fakulta mechatroniky, informatiky a mezioborových studií TUL
Přírodovědecká fakulta MU Fakulta elektrotechniky a informatiky UPa
Přírodovědecká fakulta UP Fakulta elektrotechniky a komunikačních technologií VUT
Přírodovědecká fakulta OU Fakulta informačních technologií VUT
Přírodovědecká fakulta UHK Fakulta elektrotechniky a informatiky VŠB-TUO
Strojní, stavební, architektury a ostatní technické Fakulta aplikované informatiky UTB
Fakulta strojního inženýrství UJEP Fakulta informatiky a statistiky VŠE
Fakulta stavební ČVUT Evropský polytechnický institut, s.r.o.
Fakulta strojní ČVUT Chemicko-technologické
Fakulta dopravní ČVUT Fakulta jaderná a fyzikálně inženýrská ČVUT
Fakulta architektury ČVUT Fakulta biomedicínského inženýrství ČVUT
Fakulta strojní TUL Fakulta chemické technologie VŠCHT
Fakulta textilní TUL Fakulta technologie ochrany prostředí VŠCHT
Fakulta umění a architektury TUL Fakulta potravinářské a biochemické technologie VŠCHT
Dopravní fakulta Jana Pernera UPa Fakulta chemicko-inženýrská VŠCHT
Fakulta stavební VUT Fakulta chemicko-technologická UPa
Fakulta strojního inženýrství VUT Fakulta chemická VUT
Fakulta architektury VUT Fakulta technologická UTB
Fakulta stavební VŠB-TUO Zemědělské
Fakulta bezpečnostního inženýrství VŠB-TUO Zemědělská fakulta JU
Fakulta strojní VŠB-TUO Fakulta rybářství a ochrany vod JU
Hornicko-geologická fakulta VŠB-TUO Fakulta veterinárního lékařství VFU
Fakulta metalurgie a materiálového inženýrství VŠB-TUO Fakulta veterinární hygieny a ekologie VFU
Celoškolská pracoviště (studium mimo fakulty) VŠB-TUO Fakulta agrobiologie, potravinových a přírodních zdrojů ČZU
Fakulta logistiky a krizového řízení UTB Fakulta lesnická a dřevařská ČZU
Technická fakulta ČZU Fakulta životního prostředí ČZU
Archip, s.r.o. Fakulta tropického zemědělství ČZU
Agronomická fakulta MENDELU
Lesnická a dřevařská fakulta MENDELU
Zahradnická fakulta MENDELU
2
Rozdělení zahrnuje i další součásti, na kterých probíhá výuka, a vysoké školy, které nemají fakulty.
40
Lékařské a farmaceutické Ekonomické
1. lékařská fakulta UK Ekonomická fakulta JU
3. lékařská fakulta UK Fakulta sociálně ekonomická UJEP
2. lékařská fakulta UK Ekonomicko-správní fakulta MU
Lékařská fakulta v Plzni UK Celoškolská pracoviště (studium mimo fakulty) ČVUT
Lékařská fakulta v Hradci Králové UK Ekonomická fakulta TUL
Farmaceutická fakulta v Hradci Králové UK Fakulta ekonomicko-správní UPa
Lékařská fakulta MU Fakulta podnikatelská VUT
Lékařská fakulta UP Ekonomická fakulta VŠB-TUO
Farmaceutická fakulta VFU Fakulta managementu a ekonomiky UTB
Lékařská fakulta OU Fakulta financí a účetnictví VŠE
Fakulty nezúčastněných vysokých škol celkem Fakulta mezinárodních vztahů VŠE
Zdravotně-sociální Fakulta podnikohospodářská VŠE
Zdravotně sociální fakulta JU Národohospodářská fakulta VŠE
Fakulta zdravotnických studií UJEP Fakulta managementu VŠE
Fakulta zdravotnických věd UP Provozně ekonomická fakulta ČZU
Fakulta sociálních studií OU Provozně ekonomická fakulta MENDELU
Celoškolská pracoviště (studium mimo fakulty) UHK Fakulta regionálního rozvoje a mezinárodních studií MENDELU
Fakulta zdravotnických studií TUL Vysoká škola technická a ekonomická v Českých Budějovicích
Fakulta zdravotnických studií UPa University of New York in Prague, s.r.o.
Vysoká škola zdravotnická, o.p.s. Anglo-americká vysoká škola, z. ú.
Humanitní, společenskovědní a teologické Moravská vysoká škola Olomouc, o.p.s.
Filozofická fakulta UK Unicorn College s.r.o.
Fakulta sociálních věd UK Vysoká škola obchodní a hotelová s.r.o.
Fakulta humanitních studií UK Vysoká škola sociálně správní, z.ú.
Katolická teologická fakulta UK ŠKODA AUTO Vysoká škola o.p.s.
Evangelická teologická fakulta UK Vysoká škola finanční a správní, a.s.
Husitská teologická fakulta UK Právnické
Filozofická fakulta JU Právnická fakulta UK
Teologická fakulta JU Právnická fakulta MU
Filozofická fakulta UJEP Právnická fakulta UP
Filozofická fakulta MU Celoškolská pracoviště (studium mimo fakulty) VUT
Fakulta sociálních studií MU Vysoká škola evropských a regionálních studií, z. ú.
Filozofická fakulta UP
Cyrilometodějská teologická fakulta UP
Filozofická fakulta OU
Filozofická fakulta UHK
Fakulta filozofická UPa
Vysoká škola mezinárodních a veřejných vztahů Praha, o.p.s.
41
Pedagogické a tělovýchovné Umělecké
Pedagogická fakulta UK Fakulta umění a designu UJEP
Fakulta tělesné výchovy a sportu UK Fakulta umění OU
Pedagogická fakulta JU Fakulta restaurování UPa
Pedagogická fakulta UJEP Fakulta výtvarných umění VUT
Pedagogická fakulta MU Fakulta multimediálních komunikací UTB
Fakulta sportovních studií MU Hudební fakulta AMU
Pedagogická fakulta UP Divadelní fakulta AMU
Fakulta tělesné kultury UP Filmová a televizní fakulta AMU
Pedagogická fakulta OU Akademie výtvarných umění v Praze
Pedagogická fakulta UHK Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze
Celoškolská pracoviště (studium mimo fakulty) VŠCHT Hudební fakulta JAMU
Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická TUL Divadelní fakulta JAMU
Fakulta humanitních studií UTB
Celoškolská pracoviště (studium mimo fakulty) ČZU
Celoškolská pracoviště (studium mimo fakulty) MENDELU
Univerzita Jana Amose Komenského Praha s.r.o.
42
Elektronické přílohy
Struktura elektronické přílohy
Elektronické přílohy představují poměrné rozsáhlý soubor strukturovaných dat (soubor Excel), který
umožňuje nad rámec textové části individualizované zprávy porovnání s referenčními hodnotami.
Skládá se z 20 listů. První 3 listy informují o třídění indikátorů a podávají přehled o struktuře dat.
Dalších 8 listů obsahuje tabulky, které jsou tematicky členěny podle kapitol a kvantifikují výsledky
šetření za vysokou školu (vážená data). Následuje 8 listů, které obsahují referenční hodnoty (vážená
data). Poslední list obsahuje absolutní četnost podle jednotlivých tabulek. Jedná se o nevážená data.
43
Seznam tabulek elektronické přílohy
Hodnocení vysokoškolského studia - tabulky elektronické přílohy
Do jaké míry vystihují následující výroky důvody, kvůli nimž jste se rozhodl/a pro toto studium?
Do jaké míry byl při Vašem studiu kladen důraz na uvedené způsoby výuky?
Do jaké míry Vám tyto způsoby výuky pomohly připravit se na následné uplatnění na trhu práce?
Jaký byl ve Vašem studiu podíl velmi kvalitních vyučujících?
Do jaké míry Vás studium připravilo na to, abyste…?
Jak dobře Vás studium připravilo v oblasti...?
Kdybyste měl/a možnost znovu svobodně volit, zvolil/a byste si stejný studijní program na stejné škole i fakultě?
Přechod ze školy do praxe
Jaká byla Vaše pracovní situace v době absolvování tohoto studijního programu?
Počet měsíců mezi absolvováním a první prací
Jakým způsobem jste si našel/našla tuto práci?
Měl/a jste 1 rok po absolvování, placenou práci?
Pracoval/a jste 1 rok po absolvování stále ve stejném zaměstnání (případně jste pracoval/a jako OSVČ nebo podnikal/a), které jste měl/a v době absolvování tohoto studijního programu?
Pracoval/a jste 1 rok po absolvování stále ve stejném zaměstnání (případně jste pracoval/a jako OSVČ nebo podnikal/a), ve kterém jste začal/a prvně pracovat po absolvování tohoto studijního programu?
Kde bylo místo výkonu Vaší práce 1 rok po absolvování?
Práce 1 rok po absolvování - CZ-ISCO, hlavní třídy
Řídila/a jste 1 rok po absolvování přímo či nepřímo další pracovníky?
Počet pracovníků, které řídil/a 1 rok po absolvování
Jaký typ pracovní smlouvy jste měl/a 1 rok po absolvování?
Na kolik měsíců jste měl/a 1 rok po absolvování smlouvu na dobu určitou?
Průměrná týdenní pracovní doba 1 rok po absolvování - ve smlouvě
Průměrná týdenní pracovní doba 1 rok po absolvování - ve skutečnosti
Průměrný hrubý měsíční příjem z hlavní práce včetně odměn a přesčasů 1 rok po absolvování
Celkový průměrný měsíční příjem z práce 1 rok po absolvování
Shoda úrovně práce 1 rok po absolvování a dosaženého vzdělání (úroveň práce je vůči vzdělání ...)
Jaký obor studia považujete za nejvhodnější pro práci, kterou jste vykonával/a 1 rok po absolvování?
Shoda úrovně a oboru dosaženého vzdělání s prací 1 rok po absolvování
44
Současná práce
Současné ekonomické postavení
Zkušenost s nezaměstnaností
Podíl absolventů, kteří změnili práci mezi dobou jednoho roku po absolvování a současností
Současná hlavní práce - CZ-ISCO, hlavní třídy
Počet pracovníků, které absolvent řídí
Sektor organizace, pro kterou absolventi pracují
Velikost organizace, pro kterou absolventi pracují
Má Vaše organizace více poboček, nebo je Vaše organizace situována na jednom místě?
Kolik lidí pracuje v pobočce, ve které pracujete Vy osobně?
Jaký typ pracovní smlouvy nyní máte?
Průměrná týdenní pracovní doba v současné hlavní práci ve skutečnosti
Průměrná týdenní pracovní doba v současné práci celkem ve skutečnosti
Shoda úrovně hlavní současné práce a dosaženého vzdělání (úroveň práce je vůči vzdělání ...)
Jaký obor studia považujete za nejvhodnější pro Vaši současnou práci?
Jaké jsou důvody, že nepracujete ve Vámi vystudovaném oboru?
Shoda úrovně a oboru dosaženého vzdělání se současnou prací
Mohl/a byste mít Vaši současnou práci bez vysokoškolského titulu, který jste získal/a?
Do jaké míry máte ve své současné práci využití pro své znalosti a dovednosti?
Do jaké míry vyžaduje Vaše současná práce více znalostí a dovedností, než které můžete aktuálně nabídnout?
Jak jste se svou současnou prací spokojen/a?
Průměrný hrubý měsíční příjem bez odměn a přesčasů z hlavního zaměstnání / podnikání.
Celkový průměrný měsíční příjem z veškeré současné výdělečné činnosti
Druhá významná práce
Podíl zaměstnaných (% absolventů)
ISCO 1-3 (% absolventů)
Smlouva na dobu neurčitou (% absolventů)
Pracovní doba - medián
Odpovídající úroveň (% absolventů)
Odpovídající obor (% absolventů)
Příjem - medián
Využití znalostí (% absolventů)
Spokojenost (% absolventů)
45
Kompetence
Do jaké míry jste ve vztahu k Vašim zkušenostem na trhu práce postrádal/a následující znalosti, dovednosti, schopnosti nebo způsobilosti?
Jak odhadujete svou úroveň následujících kompetencí (znalostí, dovedností, schopností, způsobilosti)?
Jaká úroveň kompetencí je vyžadována ve Vašem současném (hlavním) zaměstnání / podnikání?
Regionální mobility absolventů vysokých škol
Místo bydliště v 16 letech
Místo práce / bydliště (pro nepracující) 1 rok po absolvování
Místo současné práce / bydliště (pro nepracující)
Mobilita - místo bydliště v 16 - kraj fakulty - místo výkonu současné práce/místa bydliště pro nepracující
Sociální zázemí
Nejvyšší dokončené vzdělání otce nebo pěstouna
Nejvyšší dokončené vzdělání matky nebo pěstounky
Práce otce (pěstouna) v absolventových 16 letech - CZ-ISCO, hlavní třídy
Práce matky (pěstounky) v absolventových 16 letech - CZ-ISCO, hlavní třídy
Ekonomické zabezpečení rodiny - Jaké bylo podle Vás ekonomické zabezpečení Vašich rodičů (pěstounů) ve srovnání s jinými rodinami v době, kdy jste studoval/a první ročník tohoto studijního
programu?
TŘÍDĚNÍ INDIKÁTORŮ
Hodnoty dané vysoké školy Referenční hodnota
VŠ celkem Celkem (celý soubor)
Pohlaví Pohlaví (celý soubor)
Forma studia (prezenční a kombinované / distančn Forma studia (celý soubor)
Typ studijního porgramu (Bc., Mgr., Ph.D.) Typ studijního programu (celý soubor)
Fakulta Skupiny obdobně zaměřených fakult
LISTY ELEKTRONICKÉ PŘÍLOHY
Hodnoty dané vysoké školy Referenční hodnota
Hod_VŠ Hod_RH
Hod_VŠ_P Hod_RH_P
Přechod ze školy do praxe
Přechod_VŠ Přechod_RH
Současná práce
Souč_VŠ Souč_RH
Kompetence
Komp_VŠ Komp_RH
Komp_VŠ_P Komp_RH_P
Regionální mobility absolventů vysokých škol
Mobil_VŠ Mobil_RH
Sociální zázemí
SocZá_VŠ SocZá_RH
Počet případů N ---
Vysvětlivky:
VŠ daná vysoká školy
RH referenční hodnota
P hodnota váženého aritmetického průměru
Hodnocení vysokoškolského studia