JAMU čtvrtky - 17. 3. 2022 - ZÁPIS
Téma: Kým jsou umělci na umělecké škole? Guruové, mistři, mentorové či
průvodci.
Do jaké míry má pedagog/umělec učit, jak to dělá či dělal? Výhody i nevýhody vlastního
tvůrčího postoje při učení.
Moderátor: doc. MgA. Lukáš Rieger, Ph.D.
Moderátor zahájil svým vnímáním pojetí pedagoga ve škále: guru – mistr – mentor –
průvodce. V rámci IG DF byla realizována anketa na toto téma. Rozdíly v hlasování
nebyly fatální a výsledky nebyly příliš rozdílné!
Modrý: Odpověděl na anketu. Cokoliv z toho – myšleno směrem na volbu pedagoga,
neboť všechny jsou daleko od toho, než s čím se ve škole za studium setkal.
Alexa: možná spíše vyspecifikovat, co je obsahem těch slov a jejich významů. Samotný
pojem nehraje roli – spíš jde o to mít možnost se projevit a student bude moci být
rovnocennější k pedagogovi. Nemá problém s mistrem a tovaryšem, ale pak musí
mistr fungovat!
Šotkovský: Guru je nadřazen mistru (odchod od guru znamená, že už nemusíš být
nikdy tak dobrý, jak když jsi byl vedle guru).
Co vlastně – když přicházíme učit jako umělci na uměleckou školu a přináším
uměleckou kvalitu (proto byli vždy lidi zde zaměstnáváni) - co svým umělectvím
nabízím.
Problém je: princip: umělec učí – má způsobilost uměleckou a nikoliv pedagogickou.
Alexa: Musí ten, kdo učí, být kompetentním umělcem a opačně?
Děkan vysvětlil, jak jsou nabíráni pedagogové na DF v dnešní době: sledujeme dění
kolem nás a v umění. Na základě pozorování a zkušeností z různých spoluprací si
ověřujeme hodnotové žebříčky jednotlivců, ale nikdy nevíme, jak kdo bude učit –
takže nejprve začínáme se spoluprací v rámci různých workshopů, výuky na dohodu a
až si ověříme, že mají co nabídnout a přináší něco nového, pak úvazek na 1 rok, 2 roky
a 3 roky.
Modrý: Jaké má fakulta nástroje, aby kontrolovala/reflektovala, jak pedagogové učí –
existuje plénům, kde tato konverzace probíhá nebo jsou všichni guru, kteří učí dle
svého!
Rieger vzpomněl na svá studia, kdy se setkal s protipól pedagogy: Karlík a Švanda
(Karlík mu dal na 10 let spoustu podnětů, úkolů apod, ale nikdy ho v tom
nekontroloval – nechal to na něm) naopak Švanda (mu nikdy nedal úkol, ale vše s ním
procházel, konzultoval, i když si musel ty věci najít sám).
Modrý: vrací se ke svým dotazů: Probíhá někdy dialog mezi pedagogy o tom, jak učí a
jak koncipují svou výuku?
Francán: proto byly vytvořeny studijní programy a mají povinnost se potkávat,
probírat aktuální otázky a dělat zápisy (2 x ročně).
Dialog existuje, ale posun tam není, zápisy nejsou veřejně přístupné!
Když se definovali garanti, tak se definovalo, že garanti nebudou vedoucí neboť
nebylo přijatelné, aby někdo byl vedoucím svébytných ateliérů. Nyní dochází k
přeformulování funkce garantů a jak přehodnotit výuky, aby byla smysluplná a
účelná.
Modrý: opět se vrací ke svému dotazu: jaké jsou nástroje reagovat (institucionálně) k
neplnění úkolů ze stran zaměstnanců/pedagogů.
Zákoník práce.
Zapsala: P. Vodičková